В соответствии с определением, сформулированном в энциклопе-дии, под показателем мы понимаем «данные, по которым можно судить о развитии свойств и качеств чего — либо».
Под критерием мы понимаем «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо»
Под уровнем мы понимаем «желаемый уровень достижений лично-сти, связанный с её самооценкой; определяется степенью трудности тех за-дач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня проводится с точки зрения его адекватности — соответствия реальным возможностям человека» Также понятие «уровень» понимается нами как степень величины, развития, значимости чего-нибудь.
Экспертиза определения качества и эффективности работы школьного заведения с родителями выявляет:
- 1 .Удовлетворены ли родители:
- — качеством начального школьного образования;
- — взаимоотношениями ребёнка с воспитателями;
- — статусом ребёнка среди сверстников;
- 2. Какое участие принимают родители в жизни школьного заведения
- — являются членами родительского комитета;
- — оказывают посильную помощь в проведении различных мероприятий;
- — посещают занятия, праздники, родительские собрания;
- — знакомят других родителей с опытом семейного воспитания;
- — обращаются с инициативой по улучшению условий жизни детей в школы в различные государственные учреждения разных уровней.
Таким образом, требования к педагогической культуре родителей в программе не определены. Опираясь на вышеуказанные требования, а также на понятие «педагогическая культура», мы определяем следующие критерии:
- 1)когнитивный критерий и его показатель: знания основных воз-растных и психологических особенностей мдадших школьников начальных классов.
- 2)эмоциональный критерий и его показатель: проявление интереса
к взаимоотношениям ребёнка с педагогами; статусу ребёнка среди сверст-ников.
3)деятельностный критерий и его показатель: участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.
Табл. 1.1. Критерии и уровневые показатели педагогической культуры родителей
Критерии Высокий уровень Достаточный уровень Средний уровень Низкий уровень
Когнитивный Широкая эрудиция в области вопросов воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.
Систематическое пополнение своих знаний посредством различных форм: самообразования, посещения лекций, тренингов и т.п.
Достаточный объем знаний основных возрастных и психологических особенностей младших школьников.
Осознанное стремление пополнять свои знания о содержании школьного образования посредством чтения педагогической литературы, посещения консультаций специалистов школьного заведения.
Отдельные представления о возрастных, психологических особенностях детей младшего школьного возраста.
Значительная часть представлений основана на высказываниях других родителей, а не на педагогических источниках.
Эпизодический интерес к содержанию наглядно-информационных материалов для родителей.
Несистематическое посещение мероприятий для родителей в школьном заведении. Отрывочные, часто педагогически неправильные взгляды на воспитание и обучение детей.
Проявление равнодушия практически ко всем материалам педагогической пропаганды.
Негативные высказывания по содержанию мероприятий педагогического просвещения родителей.
Эмоциональный Глубокий интерес к развитию своего ребенка, его взаимоотношениями со взрослым и сверстниками.
Требовательное, уважительное, любящее отношение к собственному ребенку.
Стойкое проявление интереса к взаимоотношениям ребенка со взрослыми и сверстниками, выражающееся в вопросах, адресованными педагогу, собственному ребенку.
Проявление желания конструктивно разобраться в возникших проблемах статуса ребенка в группе сверстников.
Требовательное, уважительное, любящее отношение к собственному ребенку. Несистематическое проявление интереса к взаимоотношениям ребенка со взрослыми, сверстниками.
Проявление интереса в случае поступления жалобы от собственного ребенка на окружающих.
Стремление защитить интересы своего ребенка без выяснения истинных при-чин конфликта.
Любящее, но Часто попустительское отношение к поступкам ребенка. Эпизодическое проявление интереса к мнению педагогов о поведении и развитии ребенка.
Негативное отношение в адрес критики ребенка.
Стремление защитить собственного ребенка перед сверстником без анализа причины конфликта.
Манипулятивное отношение к проступкам собственного ребенка, во многом зависящее от настроения родителя.
Деятельностный Инициативная позиция во взаимодействии школьного Заведения и семьи.
Систематическое и активное участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.
Участие в работе родительского комитета или родительского актива.
Обращение с инициативой по улучшению условий жизни детей в школе в различные государственные учреждения разных уровней
Несистематическое проявление участие в мероприятиях школьного учебного заведения.
Нерегулярное участие в родительских собраниях. Эпизодическое оказание посильной помощи школьному учебному заведению.
Эпизодическое участие в мероприятиях школьного учебного заведения.
Отклонение от оказания посильной помощи школьному учебному заведению.
На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.
Соответственно уровням выделяются три группы родителей:
Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у них хорошая психолого-педагогическая готовность.
Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.
Родители третей группы не справляются с возложенной на них обя-занностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ
З.Ш.Гарипова, старший воспитатель, МДОУ №1 «Солнышко»
с.Сарманово, Сармановского муниципального района
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»
В.А.Сухомлинский
В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и хорошее, и плохое, все, чем характерна его семья. Семья определяется как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка. В семье проходит процесс первичной или ранней социализации ребенка. Социализация личности (ребенка) в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Степень и благотворность воздействия семьи на ребенка определяется её педагогической культурой и воспитательным потенциалом.
Культура — это, прежде всего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Слово культура (от лат.- «cultura») известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оно означает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование, развитие, почитание.
Понять сущность культуры можно лишь через призму деятельности человека, народов, населяющих планету. Культура не существует вне человека. Она изначально связана с человеком и порождена тем, что он постоянно стремится искать смысл своей жизни и деятельности, и, наоборот, нет ни общества, ни социальной группы, ни человека без культуры и вне культуры. Культура семьи обусловлена историческим процессом преобразования естественных начал жизни искусственными средствами для удовлетворения нужд ближайших родственников и этноса, мегаполиса и государства, институтов глобальной экономики. Важнейшую роль среди этих процессов играет обусловленность деятельности семьи опытом духовно-исторического общения, пониманием исторических текстов, знакомством с памятниками культуры быта, техники, науки, религии и искусства, с биографиями значимых персон и собственной родословной, укорененностью в традициях этноса, а также духом глобальных модернизаций и инноваций.
Педагогическая культура – это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъект-субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения.
Принято выделять профессиональную и народную педагогическую культуру, прямо связанную с народной педагогикой, которая слита с народной этикой и миропониманием.
Истоки педагогической культуры семьи лежат в глубинах народной педагогики. Педагогическая культура в семье развивается за счет традиций, норм и правил, устоявшихся в народной педагогике. Семья выступает главным носителем и хранителем национальных традиций и стереотипов поведения. Она же главный агент их передачи, т.е. основное звено в механизме трансляции социального опыта.
Для педагогической культуры семьи характерна всеохватность.
Основные критерии для выделения того или иного типа педагогической культуры семьи включают в себя три показателя:
1) социально-педагогический, т.е. осознание того, что субъектом воспитания выступает каждый человек;
2) аксиологический, т.е. отношение к знаниям как к ценности;
3) дидактический, показывающий, каковы принципы воспитания — принуждение ребенка или умение заинтересовать его.
По широте воздействия на воспитуемого семье нет равных, только она формирует человека во всех без исключения сферах его жизни. Поэтому педагогическая культура семьи является тем фактором, который в конечном итоге определяет педагогическую культуру и всего общества. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Концепция семейной педагогики, её научные теории и основные направления в различные исторические периоды и при различных общественных условиях внешне оставались неизменными, потому, что они включали формирование общественных ценностей.
Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка. Главные методы воспитания в семье — это пример, совместные с родителями занятия, беседы, поддержка ребенка в делах, в решении проблем, вовлечение его в различные виды деятельности в семье и вне нее. Осуществляя воспитание, семья формирует личность ребенка в зависимости от своего культурного, социального и духовного уровня. Развитие интеллекта и творческих особенностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей, от их семейных отношений. По определению социологов, воспитательный потенциал семьи определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью и структурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества, родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи, характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей.
В целом воспитательный потенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило, воспитательный потенциал семьи составляют:
Личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции;
Образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;
Эмоционально-нравственный микроклимат;
Разумная организация свободного времени и досуга семьи.
Библиографический список
1. Бобылева И.А. Семейное воспитание в контексте социальных изменений, 2005.
2. Васильева Э. К. Семья и ее функции. М., 1975.
3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Замыслова А.И. Семья как фактор воспитания, 2005.
5. Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей. Саранск, 2003.
6. Мусатова А.В. Функционально неполные семьи как фактор неблагополучного психологического развития ребенка, 2005.
7. Пазова Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников, 2005.
8. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
Ольга Сальник
Статья «Педагогическая культура семьи»
«Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю».
А. С. Макаренко
Каждый из родителей мечтает вырастить своих детей добрыми, счастливыми людьми. В этом кровно заинтересованно и общество. Ведь главное богатство нашего общества – человек, и не просто человек, а хороший, добрый. Плохой, злой человек не принесёт пользы обществу. Более того, он будет ему в тягость, так же, как и близким людям, прежде всего – семье.
Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество.
Заботясь о благе каждой семьи, делая всё для её укрепления, общество требует от родителей высокой ответственности за воспитание подрастающего поколения, но далеко не каждая мать и не каждый отец понимают важность этой задачи. История семьи доказала: чем совершеннее общество, тем более высокой культуры воспитания оно требует. Ещё совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура родителей, тем больше у них возможностей правильно воспитывать своих детей. Сегодня большинство вступающих в брак – люди со средним и высшим образованием. Почему же у некоторых из них происходит смещение многих нравственных понятий, что неизбежно отражается и на воспитании детей?
«Каждой семье – педагогическую культуру» — этот девиз становится в последние годы определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. Минимум педагогических знаний, имеющихся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя.
Так что же такое педагогическая культура?
Педагогическая культура — это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.
Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.
Структура педагогической культуры:
Понимание и осознание ответственности за воспитание детей
Знания о развитии, воспитании, обучении детей;
Практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности;
Продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).
Характеристика уровней педагогической культуры родителей.
Различают три уровня педагогической культуры родителей: высокий, средний, низкий. Рассмотрим их подробней.
Высокий уровень.
Родители осознают главную цель – воспитание духовно нравственной, социально-активной личности. Правильно выбирают направление и выстраивают содержание своей воспитательной работы, имеют четкое представление об основных качествах личности, которые они формируют у ребенка на данном этапе его индивидуального развития. В семье используются разнообразные методы воспитания, преимущественно позитивные, родители опираются на положительные качества ребенка, заботятся о предоставлении ему инициативы и самостоятельности, побуждают его к анализу своего поведения и самовоспитанию, приучают к преодолению трудностей, в семье имеет место разумная согласованность в применении методов воспитания между всеми членами семьи; предъявляемые требования носят разумный и систематический характер, соблюдается мера любви и строгости в отношении с ребенком, возникающие проблемы решаются сообща на основе конструктивного анализа, отношения «взрослый — ребенок» строятся на взаимном доверии и уважении; родители поддерживают тесную связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом просвещении, советуются с педагогами по вопросам воспитания, охотно выполняют их рекомендации, принимают участие в различных формах воспитательной работы, организуемой учебным заведением, проявляя при этом инициативу и заинтересованность, помогают детям в их общественной работе.
Средний уровень .
Родители имеют поверхностные представления о направлениях воспитательной работы, не связывают их с главной целью воспитания, понимают, какие качества личности необходимо формировать у ребенка, но не всегда правильно определяют их на данном этапе возрастного индивидуального развития ребенка; в семье используются разнообразные методы воспитания, но без разумного их сочетания. Родители опираются на положительные качества ребенка, немало заботятся о предоставлении ему инициативы и самостоятельности в выборе решений и действий, недостаточно приучают его к преодолению трудностей, в отдельных случаях имеет место несогласованность воспитательных воздействий на ребенка со стороны всех членов семьи. Требования к ребенку носят разумный, но не систематический характер, в разрешении проблем родители часто берут инициативу в свои руки. Между родителями и детьми существуют отношения взаимного уважения, но родители не стремятся сформировать отношения сотрудничества. Родители периодически поддерживают связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом процессе, однако редко советуются с педагогами по вопросам воспитания и не всегда выполняют их рекомендации, не проявляют инициативы в организации общественных дел учебного заведения, однако принимают участие в них по просьбе учителя, не интересуются общественной жизнью своего ребенка.
Низкий уровень.
Родители не имеют представления о целях и задачах воспитания, направлениях воспитательной работы; испытывают затруднения в конкретизации качеств, которые необходимо воспитать у ребенка; выбор методов весьма ограничен — предпочтение отдается авторитарным методам воздействия (приказ, указание, требование, наказание); подавляют инициативу ребенка, самостоятельность, не побуждают к анализу своих поступков; содержательный аспект требований ограничен семейно-бытовыми отношениями, между родителями и ребенком отсутствуют отношения доверия, уважения, взаимопонимания, поддержки; с педагогами практически не контактируют, не посещают занятия по педагогическому просвещению, пренебрегают советами педагогов. В общественной жизни школы участия не принимают.
Подводя итог можно отметить, что прямая функция семьи как социального института — обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.
Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.
Обучение родителей — это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: дошкольной организацией, школой, средствами массовой информации, специальными службами и т. д.
«Правильное воспитание с самого раннего детства – это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силам каждому человеку. Хорошо воспитывать своего ребёнка легко может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое. Совсем другое – перевоспитание. Если ваш ребёнок воспитывался неправильно, если вы что – то прозевали, мало о нём думали, а то, бывает, и поленились, запустили ребёнка, тогда эта работа поправки, работа перевоспитания – уже не такое лёгкое дело.
А. С. Макаренко
Публикации по теме:
Сценарий праздника ко Дню семьи «Минута славы моей семьи» Сценарий шоу – программы «Минута славы моей семьи», посвященный празднику День семьи. (Перед началом праздника проходит жеребьевка участников).
Как быстро бежит время! Из вчерашних непослушных мальчишек и плаксивых девчонок сегодня выросли будущие первоклассники. Через несколько.
Памятка для родителей «История моей семьи, или Путешествие в прошлое семьи» Цель: помочь ребенку лучше узнать историю своей семьи, ее традиции. Домашние истории Расскажите ребенку о своем детстве. Рассмотрит вместе.
Сегодня все педагоги признают необходимость привлечения родителей к участию в работе детского учреждения, однако в реальных взаимоотношениях.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушением интеллекта как психолого-педагогическая проблема Проблемы семьи, имеющей ребенка с нарушением интеллекта, проявляются в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотношения.
Работа с родителями. Педагогическая гостиная «Приобщение детей дошкольного возраста к традициям семьи» Педагогическая гостиная. «Приобщение детей дошкольного возраста к традициям семьи» Участники: родители детей старшей группы №5. Длительность:.
Совместный праздник с родителями «Радужные семьи» ко Дню семьи (ясельная группа) «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде хранит меня» Цель: привлечь внимание к семье, показать её ценность для каждого человека.
В настоящее время каждая третья семья неполная, так как разрушительные последствия реформ сказались и на моральном климате в обществе, что.
Взаимодействие семьи и детского сада в условиях ФГОС ДО. Канищева Ю. В. старший воспитатель МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №191» Педагогическая.
Влияние семьи на развитие личности ребенка. Понятие, типы, функции семьи Понятие, типы, функции семьи Семья — уникальная подсистема государства, способна успешно решать специфические функции по воспроизводству.
Библиотека изображений: 
Совершенствование педагогической культуры родителей в условиях ДОУ.
В настоящее время повышено внимание к семье со стороны всех социальных институтов и объясняется это тем, что в обществе начинает превалировать понимание того, что приоритет в воспитании детей принадлежит, прежде всего, семье.
Семья — это единственный социальный институт, обладающий не узконаправленными, а всесторонними возможностями для осуществления всех сторон воспитания человека.
Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех её членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своё место в нём. В зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или угрожающим. В результате у него возникают доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребёнка. Эмоционально – благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех её членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, коллег по работе и т.д.) И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между её членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания.
Научные исследования выявили прямо пропорциональнуюзависимость качествадомашнего воспитания детей от уровня образования (профессиональной квалификации) родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, её творческий характер, тем выше оценивается им профессия, требующая применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.
Во имя интересной работы родители не жалеют времени и энергии на постоянное повышение уровня своих знаний по специальности, на расширение своего кругозора, физической закалки. Часто интересная работа и возможности для самореализацииоцениваются ими выше зарплаты и других материальных благ, что, в свою очередь недооценки материального благосостояния её семь и. Наоборот, чем выше уровень культурных потребностей родителей, тем выше и их требования к организации быта и качеству окружающей материально-вещной, в том числе и жилищной среды.
В тоже время повышение образования и профессиональной активности родителе сопровождается стремлением к более насыщенному проведениюдосуга, обогащению и развитию своего духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует сплочению семьи, создаёт возможности для приобщения людей к культуре.Растёт ответственность родителей за воспитание детей, за лучшую организацию семейной и общественной жизни. Ответственность за будущее детейпобуждает к анализу своей воспитательной деятельности, к приобретению необходимых знаний, умений. Таким образом, активность и успешность в одной сфере деятельности (образовательной, профессиональной) положительно сказываются на других (воспитательной) и способствуют повышению педагогической культуры родителей.
Актуальность проблемы состоит и в том, что детский сад – первый вне семейныйсоциальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи, которые осуществляются при помощи педагогов.
В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение, а совершенствование педагогической культуры родителей становится актуальным, поскольку семья является социальным институтом в формировании личности ребёнка. В настоящее время семья переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребёнка. Вот почему главные усилия всего педагогического коллектива дошкольного учреждения должен быть направлен на:
Улучшение семейного микроклимата;
Формирование положительных взаимоотношений в семье;
Повышение педагогической культуры родителей путём их активного просвещения;
Формирование совместными усилиями полноценной личности ребёнка, подготовке его к школе.
В своей работе я попыталась найти эффективные пути совершенствования педагогической культуры родителей, решая при этом следующие задачи:
1.Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2.Смоделировать систему работы по созданию психолого-педагогических условий направленных на совершенствование педагогической культуры родителей.
3.Аппробировать смоделированную систему работы.
Выдвинула гипотезу — что процесс совершенствования педагогической культуры будет более успешным при соблюдении следующих условий:
- Воспитатель ДОУимеет полные представления о педагогической культуре родителей, элементах её составляющих, а также может диагностировать уровень сформированности педагогичской культуры родителей.
- Воспитатель умеет моделировать работу с родителями в соответствии со сформированным уровнем педагогической культуры родителей.
Базой для исследования явилось МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №31» — города Троицка Челябинской области.
Особенности сформированности педагогической культуры родителей в младшей группе МБДОУ «ЦРР– детский сад №31» города Троицка Челябинской области (по материалам констатирующего эксперимента).
Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых взрослых (родителей) в количестве 10 семей, воспитывающих детей в возрасте 3-4 лет, из них 8 девочек и 2 мальчика.
В ходе проведённой работы необходимо было доказать, что процесс совершенствования педагогической культуры будет более успешным при соблюдении следующих условий.
Для решения данных условий использовала в работе следующие методы изучения педагогической культуры родителей:
- Анкета выявлениявнутрисемейных отношений.
- Тест: «Какие мы родители?».
- Анкета по выявлению уровня педагогической культуры родителей.
- Наблюдение (скрытое).
- Беседы (индивидуальные, с подгруппой родителей).
- Посещение семей на дому.
- Как Вы оцениваете своё мировоззрение?
Приведём примеры некоторых.
Анкета по выявлению уровня педагогической культуры родителей.
1.Укажите данные о себе
- фамилия, имя, отчество
- образование
- имею опыт воспитания (укажите цифрой) детей в семье
2.В чем, по Вашему мнению, заключается цель воспитания детей в семье?
(выберите из представленных вариантов один ответ, наиболее
соответствующий вашему мнению и подчеркните его).
- воспитание культурного, образованного человека
- воспитание хорошего семьянина
- воспитание человека способного обеспечить своё благосостояние
- другое
3.Каким методом воспитания вы отдаёте предпочтение, в случае
негативного поведения ребёнка?
- совет
- беседа с ребёнком
- лишение удовольствий
- запрет без объяснения
- физическое наказание
4.Ваше мнение о степени Вашей педагогическойподготовленности.
- вполне достаточное
- не совсем достаточное
- недостаточное
- затрудняюсь ответить
5.Наиболее важные для вас источники пополнения педагогических знаний.
- индивидуальныеконсультациискласснымруководителем (социальным педагогом, психологом школы)
- материалы газет и журналов (укажите каких)
- другие источники
6.В каких случаях вы консультируетесь со специалистами детского сада?
(Подчеркните наиболее часто встречаемые в опыте вашего семейного
воспитания.)
- самиобращаетеськспециалистамзасоветомвслучаяхсложных педагогических ситуаций
- являетесь на консультацию по вызову специалиста
- приходитенасобрания,лекцииипопутноосуществляете консультирование
7.1имею полное, системное представление о мире
7.2моё представление недостаточно системное
7.3не владею системой представлений о мире
8.Какоцениваете своего ребёнка в случае негативных ситуаций?
- акцентирую внимание на конкретном поступке
- оценку даю всей его личности в целом
- безразличен
- другое
9.Как осуществляете оценку достижений ребёнка?
- радуюсь вместе с ребёнком, одобряю его
- радуюсь, но стараюсь не проявлять внешне
- безразлично
- другое
Интерпретация полученных результатов.
На основе полученных результатов (№1 — анкеты выявления внутрисемейных взаимоотношений; №2 — Теста «Какие мы родители?»; №3 — анкеты по выявлению уровня педагогической культуры родителей), составила картотеку (каждой семьи) по сформированности педагогической культуры родителей (Приложение 1).
Учитывая данные картотеки (Приложение 1) получила следующие результаты:
- Группа исследуемых семей (их 10) состоит из: 7-ми семей -воспитывающих одного ребёнка, и из 3-х семей воспитывающих 2-х детей.
- По типу семьи выявила, что из 10-ти семей одна семья неполная, т.е. воспитывает ребёнка один родитель (мать), а остальные 9 семей -полные, т.е. семья состоит из детей и их родителей.
- Возраст родителей составляет от 25 до 38 лет (от 25 до 30 лет — 12 человек, от 31 до 40 лет — 7 человек).
- Образование: среднетехническое 9 родителей, среднее специальное 2 родителя, незаконченное высшее — 2 родителя, высшее — 6 родителей.
- Профессия (сфера работы): сфера обслуживания – 6 человек, сфера образования — 1 человек, гос. служащие — 2 человека,частные
предприниматели — 4 человека, безработных — 4 человека.
Общие результаты по итогам анкетирования, тестирования:
Изучив различные классификации, определяющие уровни семей, такие как: По типу различных в микроклимате и отношению к воспитанию ребёнка (семьи группы А, Б). По типу межличностных отношений в семье и др. Разработала свою классификацию, определяющую уровень сформированности педагогической культуры у родителей в своей возрастнойгруппе.
Группа А (высокий уровень). Родители много знают, выполняют и интересуются чтобы узнать ещё больше. Уровень педагогической культуры,образованности очень высокий.
Группа Б(средний уровень).Родители знают,но не всегда выполняют, как
правило,уровеньобразованностиикультурыдовольновысокий,но не достаточновысокапедагогическаякультурародителей(отсюдаи
неупорядоченность воспитательных воздействий, неумение соблюдать единый подход к детям).
Группа В (низкий уровень.) Родители ничего не знают,и знатьне хотят,незаинтересованы вообще, не интересуются ничем, не стремятся повысить свою педагогическуюкультуру.Этосамаятяжёлая группа родителей,требующая большойкропотливой коррекционной работы не толькопедагога,психолога, но и всего педагогического коллектива.
Наблюдение (скрытое).
Данный вид наблюдения был взят у Ананьева Б.Г.
Цель: Определить уровень культуры родителей
Объект исследования: взаимоотношения родителей и детей
Скрытое, включенное наблюдение
Местонаблюдения:приёмнаякомнатагруппыдетскогосада-вутренний приём (раздевание детей), вечером — уход детей домой.
Описание наблюдения. В утренние (приход детей в детский сад, раздевание детей родителями) и вечерние часы (одевание детей, уход домой) наблюдались взаимоотношения между родителями и их детьми. Во время наблюдения вступала в диалог с родителями (т. к. включенное наблюдение), но при этом родителей не ставила в известность о проводимом наблюдении (т.к. наблюдение скрытое). Данный вид наблюдения использовала неоднократно, т.к. единичные моменты не могут дать полной ясной картины но определению уровня педагогической культуры родителей.
Данныерезультаты,полученныеврезультатескрытоговключенного наблюдения, отразила в таблице. (Приложение 2).
Беседы (индивидуальные, с подгруппой родителей).
1)Индивидуальную беседу в первую очередь провела с мамой Вики Б.(т.к.
семья неполная, требующая особого внимания).
Цель беседы: Дать информацию о вреде развода на ребёнка, что от его последствий страдают все члены расслаившейся семьи, и это осложняет процесс воспитания
Советы разведённой матери: постараться сохранить нормальные отношения с бывшем супругом, не запрещать отцу видеться с ребёнком, т.к. это очень важно для полноценного развития ребёнка. От утраты возможности общения с отцом у ребёнка травмируется психика, т.е. пыталась «достучаться» до сердца матери, изменяла её позицию, пыталась переключить её внимание с собственных обид на интересы ребёнка.
2)Беседа с группой родителей (например: о пользе совместного отдыха с
детьми).
Цель: расширить представление родителей о большой пользе проведенного вместе (всей семьёй) отдыха, особенно на природе, сказать, что от этого выиграет вся семья (становиться крепче, сплочённей, укрепится настроение у всех членов семьи, укрепится здоровье т.к. всем известно, что солнце, воздух, и вода — наши лучшие друзья!) Следовательно, нужно почаще выезжать всей семьёй на природу для активного отдыха.
Таким образом, семья и детский сад — два социальных института, имеющие свои задачи, функции; они не могут заменить друг друга. Цель семьи воспитание детей. Только семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, сфере и уровне привязанности личности.
Педагогическая функция дошкольных учреждений — оказать семье помощь в воспитании детей. Ребёнок в системе «дошкольное учреждение -семья», являясь её членом, нуждается в постоянной и полноценной родительской любви, воспитании, профессионализме педагогов. Две составляющие данной системы должны дополнять друг друга, чтобы обеспечить достойные условия для развития ребёнка.
Только семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, сфере и уровне привязанности личности. Основой воспитательной деятельности родителей служит педагогическая культура родителей.
Детские сады должны стать центром педагогической культуры родителей. А для этого воспитатели и весь педагогогический коллектив должны знать: пути повышения педагогической культуры; психолого-педагогические основы формирования педагогической культуры родителей; роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи; а также применять различные методы и формы но повышению педагогической культуры семьи, учитывая её тип (полная, неполная).
Педагогическая культура, это сложное структурное явление, которое состоит из культуры педагогических знаний, культуры целеполагания, культуры чувств, культуры мышления, мировоззренческой культуры, культуры общения воспитателя с детьми, их родителями, с людьми иных профессий и организационной культуры. Взятая в целом педагогическая культура может быть представлена как предметно-продуктивная и технико-технологическая. Она является составной частью воспитательного потенциала. Воспитательный потенциал, как понятие, обозначает внутренне присущую тому или иному явлению, процессу, общественному или естественному организму дальнейшего роста, развития и саморазвития в качестве определенной целостной системы.
Важнейшими факторами семейного воспитания, характеризующими педагогическую культуру родителей, по данным научных исследований, являются:
1)эмоциональный, интимный характер воспитания в семье, основанный на родственных чувствах;
2)постоянствоивозможностьдлительныхвоспитательныхвоздействийчленов семьи на их ребёнка;
3)наличие объективных возможностей включения дошкольников в разную по характеру деятельность семьи.
Определение значимости педагогической культуры требует от воспитателей умение осуществлять, умение диагностировать намеченный уровень педагогической культуры родителей.
Методами изучения педагогической культуры родителей могут выступать:
Анкетирование;
Тестирование;
Индивидуальные беседы;
Родительские собрания;
Встречи за «круглым столом»
Наблюдение за детьми и родителями;
Посещение семей;
Диспуты родителей;
Деловые игры;
Консультации для родителейи т.д.
При изучении педагогической культуры родителей необходимо использовать знания о критериях и уровневых характеристиках педагогической культуры. Критериями оценки педагогической культуры родителей могут являться:
Возможностьсемьиудовлетворитьсоциально-психологические потребности личности;
Уровень педагогической культуры родителей;
Характер взаимоотношений в семье;
Способность семьи обратиться за помощью в случае критических
ситуаций к различным социальным институтам.
Целью работы с родителями группы В — имеющими низкий уровень педагогической культуры, могут являться: формирование знаний, умений, навыков и повышение их педагогической культуры.
Целью работы с родителями группы _Б — имеющими средний уровень педагогической культуры, могут являться: совершенствование уровня педагогической культуры и систематизация мировоззрения родителей в данной области.
ЦельюработысродителямигруппыА -имеющимивысокийуровень педагогическойкультуры,могутявляться:постоянноеусовершенствованиепедагогическихзнанийчерезцеленаправленноенаучно-педагогическое просвещение.
Причинаминесформированности педагогическойкультуры,помоемумнению, являются: низкий уровень педагогической культуры, неблагополучное материальное положение, низкий социальный статус семьи,несистемность мировоззрения;
Педагогическая культура родителей имеет важное значение для формирования у них фундаментальных ценностных ориентации.
Совместный поиск проблем развития и воспитания ребёнка;
Совместное создание «портрета» ребёнка;
3-5 стадии — сотрудничество и совместная деятельность по развитию и воспитанию ребёнка;
Анализ совместных усилий.
Взаимодействиенеобходимостроитьпотрёмнаправлениям:
организационное, просветительское, коррекционное.
Важно сочетать воспитание ребёнка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок (В.К. Котырло, С.А. Ладывир). Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.
Проведённоеисследованиепоказало,чтородителинуждаютсяв педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Ведущаярольвраспространениипедагогическихзнанийпринадлежит средствам массовой информации,но всё же они не могут заменитьживого, непосредственного общения педагога с родителями.
Таким образом, семья имеет огромнейшее значение в воспитании и развитии ребёнка. Ребёнок в системе «детский сад — семья» должен иметь благоприятные условия для полноценного развития. В настоящее время признаётся приоритет семейного воспитания, поэтому дошкольное учреждение должно оказывать огромную профессиональную помощь родителям с целью повышения их педагогической культуры. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи должно строиться по принципу развивающего общения диалога, открытости обеих сторон. Используются в сочетании традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с учётом типов семей, обеспечивающее положение, чтобы родители стали активными участниками образовательного процесса дошкольного учреждения.
